See probleem on tuttav enamikule hüperaktiivsete laste vanematele — neil on raske paigal istuda, raske on keskenduda. Õppetundide tegemiseks on vaja titaanlikku pingutust. Kuidas saab sellist last aidata? Siin on lihtne ja paradoksaalne meetod, mida psühholoog Ekaterina Murašova pakub raamatus “Me kõik tuleme lapsepõlvest”.
Kujutage ette: õhtu. Ema kontrollib lapse kodutööd. Homme kool.
"Kas kirjutasite nende näidete vastused laest?"
"Ei, ma tegin."
"Aga kuidas sa otsustasid, kui teil on viis pluss kolm, selgub neli ?!"
"Ah... ma ei pannud seda tähele..."
"Mis on ülesanne?"
"Jah, ma ei tea, kuidas seda lahendada. Olgem koos».
„Kas sa oled seda üldse proovinud? Või vaatas aknast välja ja mängis kassiga?
"Muidugi ma proovisin," vaidles Petya nördima. — Sada korda».
"Näidake paberitükki, kuhu lahendused kirjutasite."
"Ja ma proovisin oma mõtetes ..."
"Veel tund hiljem."
„Ja mida nad sinult inglise keeles küsisid? Miks sul midagi kirjas ei ole?
"Midagi ei küsitud."
"Seda ei juhtu. Marya Petrovna hoiatas meid koosolekul spetsiaalselt: ma annan igas tunnis kodutööd!
"Aga seekord ei läinud. Sest tal oli peavalu.
"Kuidas on?"
"Ja ta koer jooksis minema jalutama ... Selline valge ... Sabaga ..."
«Lõpeta mulle valetamine! karjatab ema. "Kuna te ei kirjutanud ülesannet kirja, istuge maha ja tehke kõik selle tunni ülesanded järjest ära!"
"Ma ei tee, meilt ei küsitud!"
"Sa saad, ma ütlesin!"
"Ma ei tee! — Petja viskab vihikut, õpik lendab järele. Ema haarab tal õlgadest kinni ja raputab mingi peaaegu sõnatu tigeda mõmisemisega, milles aimatakse sõnu “tunnid”, “töö”, “kool”, “korrapidaja” ja “sinu isa”.
Siis nutavad mõlemad erinevates tubades. Siis nad lepivad ära. Järgmisel päeval korratakse kõike uuesti.
Laps ei taha õppida
Peaaegu veerand minu klientidest pöördub selle probleemiga minu poole. Juba madalamas klassis käiv laps ei taha õppida. Ärge istuge tundide jaoks maha. Talle ei anta kunagi midagi. Kui ta sellegipoolest istub, on ta pidevalt segane ja teeb kõike prohmakalt. Laps kulutab kohutavalt palju aega kodutöödele ja tal pole aega jalutada ja midagi muud kasulikku ja huvitavat teha.
Siin on skeem, mida ma sellistel juhtudel kasutan.
1. Otsin haigusloost, kas seal on või oli neuroloogia. Tähed PEP (prenatal encephalopathy) või midagi taolist.
2. Uurin oma vanematelt, mis meil on soov. Eraldi — lapses: ta muretseb vähemalt natuke vigade ja kahekesi või ei hooli üldse. Eraldi — vanematelt: mitu korda nädalas räägitakse lapsele, et õppimine on tema töö, kelleks ja kuidas ta peaks saama tänu vastutusrikkale kodutööle.
3. Ma küsin üksikasjalikult, kes ja kuidas vastutab selle saavutuse eest. Uskuge või mitte, aga neis peredes, kus kõik on jäetud juhuse hooleks, pole tundidega tavaliselt probleeme. Kuigi loomulikult on ka teisi.
4. Seletan vanematelemida nad (ja õpetajad) täpselt vajavad, et algklassi õpilane saaks tundi ette valmistada. Ta ei vaja seda ise. Üldiselt. Ta mängiks paremini.
Täiskasvanute motivatsioon “Pean nüüd midagi ebahuvitavat tegema, et hiljem, paar aastat hiljem…” ilmneb lastel mitte varem kui 15-aastastel.
Laste motivatsioon «Ma tahan olla hea, et mu ema / Marya Petrovna kiidaks» ammendub tavaliselt 9-10-aastaselt. Mõnikord, kui seda väga ära kasutatakse, siis varem.
Mida teha?
Treenime tahet. Kui kaardilt leiti vastavad neuroloogilised tähed, tähendab see, et lapse enda tahtemehhanismid on veidi (või isegi tugevalt) nõrgenenud. Vanem peab mõnda aega tema kohal rippuma.
Mõnikord piisab sellest, kui hoiate oma käsi lapse peas, pea peal — ja selles asendis saab ta kõik ülesanded (enamasti väikesed) 20 minutiga edukalt sooritatud.
Aga ei maksa loota, et ta need kõik koolis kirja paneb. Parem on kohe alustada alternatiivset teabekanalit. Sa ise tead, mida sinu lapselt küsiti – ja hea.
Tahtlikke mehhanisme tuleb arendada ja treenida, muidu ei hakka need kunagi tööle. Seetõttu peaksite regulaarselt - näiteks kord kuus - pisut "roomama" sõnadega: "Oh, mu poeg (mu tütar)! Võib-olla oled juba nii võimsaks ja targaks saanud, et saad harjutuse ise ümber kirjutada? Kas saate iseseisvalt kooli püsti?.. Kas saate näidete veeru lahendada?
Kui ei õnnestunud: “No ei ole veel piisavalt võimas. Kuu aja pärast proovime uuesti.» Kui see õnnestus - terviseks!
Teeme katse. Kui haigusloos pole murettekitavaid kirju ja laps näib olevat ambitsioonikas, võite läbi viia katse.
“Eemal roomamine” on palju olulisem, kui eelmises lõigus kirjeldatud, ning lasta lapsel olemise kaaludel “kaaluda”: “Mida ma ise saan?” Kui ta võtab kahekesi ja jääb paar korda kooli hiljaks, pole midagi.
Mis siin olulist on? See on eksperiment. Mitte kättemaksuhimuline: “Nüüd ma näitan sulle, milline sa oled ilma minuta! ..”, aga sõbralik: “Aga vaatame…”
Keegi ei nuhelda last millegi pärast, kuid väikseimgi õnnestumine on tema jaoks julgustatud ja kindlustatud: “Suurepärane, tuleb välja, et mul pole vaja enam sinu üle seista! See oli minu süü. Aga kui hea meel mul on, et kõik läks!
Tuleb meeles pidada: nooremate õpilastega ei tehta teoreetilisi «kokkuleppeid», on ainult praktika.
Alternatiivi otsimine. Kui lapsel pole ei arstikirju ega ambitsiooni, tuleks esialgu jätta kool niisama venitama ja väljastpoolt ressurssi otsida — mis last huvitab ja mis tal õnnestub. Igaühele leidub midagi. Nendest hüvedest võidab ka kool — pädevast enesehinnangu tõusust muutuvad kõik lapsed pisut vastutustundlikumaks.
Muudame seadeid. Kui lapsel on kirjad ja vanematel on ambitsioon: “Õuekool pole meie jaoks, ainult matemaatikaga gümnaasium!”, jätame lapse rahule ja töötame koos vanematega.
13-aastase poisi pakutud katse
Katse pakkus välja poiss Vassili. Kestab 2 nädalat. Kõik on valmis selleks, et laps võib-olla selle aja jooksul kodutöid ei tee. Mitte ühtegi, mitte kunagi.
Väikestega saab isegi õpetajaga kokkuleppele: psühholoog soovitas peres olukorra parandamiseks katse teha, siis teeme asja, tõmbame üles, teeme ära, ei. ära muretse, Marya Petrovna. Aga pane muidugi ka kaksikud.
Mis on kodus? Laps istub tundidesse, teades ette, et neid EI TEHA. Selline kokkulepe. Hangi raamatud, märkmikud, pliiats, pliiatsid, märkmik mustandite jaoks ... Mida veel vajate tööks? ..
Levitage kõike. Aga just TUNDI TEHA — seda pole üldse vaja. Ja see on ette teada. EI TEE seda.
Aga kui järsku tahta, siis saab muidugi natukene ka teha. Kuid see on täiesti vabatahtlik ja isegi ebasoovitav. Tegin kõik ettevalmistusetapid läbi, istusin 10 sekundit laua taha ja läksin, ütleme, kassiga mängima.
Ja mis, selgub, olen juba kõik õppetunnid teinud ?! Ja aega pole veel palju? Ja keegi ei sundinud mind?
Siis, kui mängud kassiga läbi, saab jälle lauda minna. Vaata, mida küsitakse. Uurige, kas midagi pole salvestatud. Ava märkmik ja õpik õigele lehele. Leia õige harjutus. Ja ÄRGE TEE uuesti MIDAGI. Noh, kui nägite kohe midagi lihtsat, mida saate minutiga õppida, kirjutada, lahendada või rõhutada, siis teete seda. Ja kui võtad kiirenduse ja ei peatu, siis midagi muud... Aga parem on jätta see kolmandaks lähenemiseks.
Tegelikult plaanis minna välja sööma. Ja mitte õppetunnid… Aga see ülesanne ei tööta… Noh, nüüd ma vaatan GDZ lahendust… Ah, nii juhtuski! Kuidas ma poleks saanud midagi arvata! .. Ja mis nüüd — ainult inglise keel on jäänud? Ei, seda EI PEA nüüd tegema. Siis. Millal hiljem? Noh, nüüd ma lihtsalt helistan Lenkale... Miks Lenkaga rääkides tuleb mulle see loll inglise keel pähe?
Ja mis, selgub, olen juba kõik õppetunnid teinud ?! Ja aega pole veel palju? Ja keegi ei sundinud mind? Oh jah, hästi tehtud! Ema isegi ei uskunud, et ma olen juba valmis! Ja siis ma vaatasin, kontrollisin ja olin nii rõõmus!
See on segadus, mille mulle esitasid katse tulemustest aru andnud 2.–10. klassi poisid ja tüdrukud.
Alates neljandast "mürsule lähenemisest" tegid peaaegu kõik oma kodutööd. Paljud — varasemad, eriti väikesed.