Teadmised ja hinnangud jäävad globaalses haridussüsteemis järk-järgult tagaplaanile. Kooli põhiülesanne on laste emotsionaalse intelligentsuse arendamine, ütleb õpetaja Davide Antoniazza. Sotsiaal-emotsionaalse õppimise eelistest rääkis ta intervjuus ajakirjale Psychologies.
Kaasaegse inimese jaoks on sidemete loomise oskus tähtsam kui kõige teadmine, leiab Šveitsi rakenduskõrgkooli professor ja koolireformide pooldaja Davide Antognazza. Psühholoog ja koolitaja on kindel, et maailm vajab uut põlvkonda emotsionaalselt haritud inimesi, kes mitte ainult ei mõistaks emotsioonide olemust ja mõju meie elule, vaid suudavad ka ennast juhtida ja teistega harmooniliselt suhelda.
Psühholoogiad: Millel põhineb sotsiaal-emotsionaalse õppimise (SEL) süsteem, millest te jutuga Moskvasse tulite?
Davide Antoniazza: Lihtne asi: mõistmine, et meie aju töötab nii ratsionaalsel (kognitiivsel) kui ka emotsionaalsel viisil. Mõlemad suunad on tunnetusprotsessi jaoks olulised. Ja mõlemat tuleks hariduses aktiivselt kasutada. Seni on koolides rõhk ainult ratsionaalsel. Paljud eksperdid, sealhulgas mina, usuvad, et see "moonutus" vajab parandamist. Selleks luuakse haridusprogramme, mille eesmärk on arendada koolinoorte emotsionaalset intelligentsust (EI). Nad tegutsevad juba Itaalias ja Šveitsis, selles suunas tegutsevad aktiivselt USA, Suurbritannia, Iisrael ja paljud teised riigid. See on objektiivne vajadus: emotsionaalse intelligentsuse arendamine aitab lastel mõista teisi inimesi, juhtida oma emotsioone ja teha paremaid otsuseid. Rääkimata sellest, et koolides, kus tegutsevad SEL-i programmid, paraneb emotsionaalne õhkkond ja lapsed suhtlevad paremini omavahel — seda kõike kinnitavad paljude uuringute tulemused.
Mainisite objektiivset vajadust. Kuid lõppude lõpuks on emotsionaalse intelligentsuse uurimise ja mõõtmise üks peamisi probleeme hinnangu objektiivsus. Kõik suuremad EI testid põhinevad kas osalejate enesehinnangul või mõne eksperdi arvamusel, kes võivad eksida. Ja kool on üles ehitatud just teadmiste objektiivse hindamise soovile. Kas siin on vastuolu?
JAH.: Ma arvan, et mitte. Me ei pruugi kokku leppida, hinnates klassikalise kirjanduse kangelaste kogemusi või milliseid emotsioone inimene pildil kogeb (üks tuntud EI taseme hindamise test). Kuid kõige elementaarsemal tasemel suudab isegi väike laps eristada rõõmu kogemust leina kogemusest, siin on lahknevused välistatud. Kuid isegi hinded pole olulised, oluline on emotsioonidega tutvumine. Neid on kooliõpilaste elus iga päev ja meie ülesanne on neile tähelepanu pöörata, õppida neid ära tundma ja ideaalis juhtima. Aga ennekõike — mõistma, et pole olemas häid ja halbu emotsioone.
"Paljud lapsed kardavad tunnistada, et nad on näiteks vihased või kurvad"
Mida sa silmas pead?
JAH.: Paljud lapsed kardavad tunnistada, et nad on näiteks vihased või kurvad. Sellised on kulud tänasele haridusele, mis püüab teha kõigile head. Ja see on õige. Kuid negatiivsete emotsioonide kogemises pole midagi halba. Oletame, et lapsed mängisid vahetunni ajal jalgpalli. Ja nende meeskond kaotas. Loomulikult tulevad nad tundi halva tujuga. Õpetaja ülesanne on selgitada neile, et nende kogemused on igati õigustatud. Selle mõistmine võimaldab teil paremini mõista emotsioonide olemust, neid juhtida, suunates nende energiat oluliste ja vajalike eesmärkide saavutamiseks. Kõigepealt koolis ja siis elus üldiselt.
Selleks peab õpetaja ise hästi mõistma emotsioonide olemust, nende teadvustamise ja juhtimise olulisust. On ju õpetajad aastakümneid keskendunud eelkõige tulemusnäitajatele.
JAH.: Sul on täiesti õigus. Ja SEL-i programmide õpetajad peavad õppima sama palju kui õpilased. Hea meel on tõdeda, et peaaegu kõik noored õpetajad näitavad üles arusaamist laste emotsionaalse intelligentsuse arendamise tähtsusest ja on valmis õppima.
Kuidas läheb kogenud õpetajatel?
JAH.: Vaevalt oskan nimetada täpset protsenti SEL-i ideede toetajate ja nende vastuvõtmisega. On ka õpetajaid, kellel on raske ümber orienteeruda. See sobib. Kuid ma olen veendunud, et tulevik on sotsiaal-emotsionaalses õppimises. Ja need, kes ei ole valmis sellega leppima, peavad ilmselt mõtlema töökoha vahetamisele. See on lihtsalt kõigile parem.
"Emotsionaalselt intelligentsed õpetajad tulevad stressiga paremini toime ja on vähem altid ametialasele läbipõlemisele"
Tundub, et pakute välja haridussüsteemi enda kujundava revolutsiooni?
JAH.: Ma räägiksin pigem evolutsioonist. Vajadus muutuste järele on küps. Oleme kindlaks teinud ja mõistnud emotsionaalse intelligentsuse arendamise tähtsust. On aeg astuda järgmine samm: kaasata selle arendamine haridusprotsessidesse. Muide, rääkides SEL-i tähtsusest õpetajate jaoks, tuleb märkida, et arenenud emotsionaalse intelligentsiga õpetajad tulevad stressiga paremini toime ja on vähem altid ametialasele läbipõlemisele.
Kas sotsiaal-emotsionaalsed õppeprogrammid arvestavad vanemate rolliga? Lõppude lõpuks, kui rääkida laste emotsionaalsest arengust, siis esikohal on ikkagi mitte kool, vaid perekond.
JAH.: Muidugi. Ja SEL-i programmid kaasavad vanemaid aktiivselt oma orbiiti. Õpetajad soovitavad vanematele abiks olevaid raamatuid ja videoid, lastevanemate koosolekutel ja individuaalsetes vestlustes pööratakse palju tähelepanu laste emotsionaalse arengu küsimustele.
See on piisavalt?
JAH.: Mulle tundub, et kõik vanemad tahavad näha oma lapsi õnnelikuna ja edukana, vastupidine on juba patoloogia. Ja isegi tundmata emotsionaalse intelligentsuse arendamise põhireegleid, juhindudes ainult armastusest, suudavad vanemad palju ära teha. Ja õpetajate soovitused ja materjalid on abiks neile, kes pühendavad lastele vähe aega näiteks suure töökoormuse tõttu. Juhib nende tähelepanu emotsioonide tähtsusele. Lisaks sellele, et emotsioone ei tohiks jagada headeks ja halbadeks, ei tohiks neid ka häbeneda. Muidugi ei saa me väita, et meie programmidest saab universaalne õnneretsept kõigile peredele. Lõppkokkuvõttes jääb valik alati inimeste, antud juhul vanemate teha. Aga kui neid tõesti huvitab oma laste õnn ja edu, siis on valik EI arengu kasuks juba täna ilmne.