Üha rohkem noori lahkub igal aastal koolist ilma diplomi või kvalifikatsioonita. Kool on muutunud nende jaoks sobimatuks ja täiesti väljakannatamatuks. Märkide märkamise ja kiire reageerimise õppimine on üks viis nende kõrvaldamiseks.

Enamik neist on poisid, kes jätavad mõnikord 16 -aastaselt kooli pooleli, st vahetult pärast koolikohustuslikku vanust, kuid profiilid on mitmekordsed. Mõnel on probleeme autoriteediga (kool või vanem) ja seetõttu käitub ta koolis vastuvõetamatult, mis seab nad kiiresti vastu koolisüsteemile ja õpetajatele.

Teised ei tunne end klassiruumis mugavalt ja kaotavad huvi erinevate kursuste ja kooliprogrammide vastu. Seejärel langevad nad järk -järgult välja ja lasevad end “vajuda”, kuni ei jõua enam järele. Lõpuks põhjustavad raskused kodus ja igapäevases elus väljaspool koolivaldkonda mõnikord õpiraskusi ja foobiaid, millest nende noorte õpilaste jaoks on väga raske üle saada.

Oluline on olla tähelepanelik oma lapse heade tulemuste, nende järjepidevuse ja tema käitumise suhtes koolis. Alates esimestest halbadest hinnetest ning teismelise korduvatest ja põhjendamatutest puudumistest peavad vanemad reageerima. Ilma tingimata karistamata teda esimesest äraolekust, peate võtma asjad käsile ja mitte minimeerima olukorda. Laps peab siis aru saama, et „kooli vahelejätmine” pole valik.

Kui ta kurdab tunde või ülesannet mainides väga sageli kõhuvalu või peavalu ning need kaebused kaovad nädalavahetustel ja koolivaheajal, on vaja temaga arutada, et mõista ja tagada, et see ebamugavustunne kaob.

Agressiivsus ja süstemaatiline vastuseis vanemategelasele kooliasjades on samuti hoiatusmärgid probleemidest koolis. Lõpuks võib seda tüüpi probleeme soodustada ka narkootikumide tarvitamine või liiga palju aega videomängude ees veetmine. Avades dialoogi ja püüdes mõista, mis ajendab neid seda tegema, saavad vanemad probleemi tuvastada ja selle varakult peatada.

Lapsed või noorukid, kes on koolis läbi kukkunud, tajuvad kooli mõnikord halvasti. Põhiained tunduvad talle igavad ja ebahuvitavad, kultuuri- ja kunstikursused aga üleliigsed. Seejärel on lapsevanemate ülesanne haridussisu, olgu see siis hariduslik või kultuuriline, ümber hinnata. Ühtegi teemat ei tohiks devalveerida ja noori tuleks julgustada rohkem osalema, olenemata asjaomastest kursustest.

Õpetajaid, kellega ta kokku puutub, peab toetama ka vanempaar. Just õpilane peab rohkem kaasa lööma ja asju muutma. Õpetajat ei tohiks vastutada lapse koolist väljalangemise eest.

Veel üks väga oluline punkt, kooliküsimus ei tohi pereelus keskseks saada. Oluline on austada seisakuid, mänguaegu ja täiskasvanute ja laste vahelise jagamise hetki isegi siis, kui koolis valitsev olukord on murettekitav. Lapsele liiga palju survet avaldades võivad tagajärjed olla veelgi laastavamad ja tekitada tõelise koolifoobia.

Lastele, kes tunnevad tõelist valu või elavad koolifoobias, saab pakkuda psühholoogilist abi. Teiste jaoks võib ette näha välise saatja, mis võimaldab neil alused taastada ja normaalset rütmi taastada. Kodutundide osas jagatakse arvamusi. Ühest küljest õpib laps uuesti oma tempos, mis on pigem positiivne, kuid teisest küljest on ta veelgi isoleeritum ja seltsivam.

Selleks, et aidata õpilast sellest halvast faasist välja, on olemas struktuurid, mis pakuvad talle ranget ja selget tuge. Siin algab kõik rütmi ja ajakavade kehtestamisega, millest tuleb viivitamata kinni pidada. Seejärel korraldatakse õppetunde heatahtlikumalt ja ilma hinnasüsteemita, mida laps võib halvasti kogeda. Täpne projekt on määratletud koos noorega, aga ka tema vanematega, kes on sama kaasatud kui nende laps. Lühidalt öeldes on klassi üldine õhkkond positiivsem ja julgustab õpilast ennast ületama ning oma ummistustest üle saama. Teemad on mõnikord lahutatud, et julgustada teda teavet mõistma ja otsima.

Koolist väljalangemine pole paratamatu. Nüüd on palju seadmeid, mis aitavad raskustes õpilasi ja nende perekondi kõne katkestada. Isikupärastatud toe ja suure kannatlikkuse korral saavad lapsed jätkata tavapärast koolirütmi ja saada isegi diplomi.