Rudolf Dreykurs

Dreikurs (1947, 1948) jagab enesekindluse kaotanud lapse eesmärgid nelja rühma — tähelepanu tõmbamine, võimu otsimine, kättemaks ning alaväärsus- või lüüasaamise kuulutamine. Dreikurs räägib pigem vahetutest kui pikaajalistest eesmärkidest. Need kujutavad endast lapse väärkäitumise sihtmärke, mitte kõigi laste käitumist (Mosak & Mosak, 1975).

Ebaõige käitumise aluseks on neli psühholoogilist eesmärki. Neid saab liigitada järgmiselt: tähelepanu tõmbamine, võimu saavutamine, kättemaks ja teovõimetuse teesklemine. Need eesmärgid on vahetud ja kehtivad praeguses olukorras. Algselt määratles Dreikurs (1968) neid kui hälbivaid või ebaadekvaatseid eesmärke. Kirjanduses kirjeldatakse neid nelja eesmärki ka kui väärkäitumise eesmärke või väärkäitumise eesmärke. Sageli nimetatakse neid väravaks number üks, väravaks number kaks, väravaks number kolm ja väravaks number neli.

Kui lapsed tunnevad, et nad pole saanud vastavat tunnustust või ei ole leidnud oma kohta perekonnas, kuigi käitusid üldtunnustatud reeglite kohaselt, hakkavad nad oma eesmärkide saavutamiseks välja töötama teisi võimalusi. Sageli suunavad nad kogu oma energia negatiivsele käitumisele, uskudes ekslikult, et lõpuks aitab see neil grupi heakskiitu võita ja seal oma õige koha sisse võtta. Sageli püüdlevad lapsed ekslike eesmärkide poole isegi siis, kui nende käsutuses on palju võimalusi oma jõupingutuste positiivseks rakendamiseks. Selline suhtumine on tingitud enesekindluse puudumisest, oma läbilöömisvõime alahindamisest või ebasoodsast asjaoludest, mis ei võimaldanud end ühiskondlikult kasulike tegude vallas realiseerida.

Tuginedes teooriale, et igasugune käitumine on sihipärane (st sellel on kindel eesmärk), töötas Dreikurs (1968) välja tervikliku klassifikatsiooni, mille kohaselt võib igasugune laste hälbiv käitumine määrata ühte neljast erinevast eesmärgikategooriast. Dreikursi skeem, mis põhineb väärkäitumise neljal eesmärgil, on toodud tabelites 1 ja 2.

Adleri perenõustaja jaoks, kes otsustab, kuidas aidata kliendil oma käitumise eesmärke mõista, võib see laste tegevust suunavate eesmärkide liigitamise meetod olla kõige kasulikum. Enne selle meetodi rakendamist peaks nõustaja olema põhjalikult kursis nende nelja väärkäitumise eesmärgi kõigi aspektidega. Ta peaks pähe õppima järgmisel leheküljel olevad tabelid, et ta saaks kiiresti klassifitseerida iga konkreetse käitumise vastavalt selle sihttasemele, nagu nõustamisseansil kirjeldatud.

Dreikurs (1968) tõi välja, et igasugust käitumist võib iseloomustada kui «kasulikku» või «kasutut». Kasulik käitumine rahuldab grupi norme, ootusi ja nõudmisi ning toob seeläbi gruppi midagi positiivset. Kasutades ülaltoodud diagrammi, on nõustaja esimene samm kindlaks teha, kas kliendi käitumine on kasutu või kasulik. Järgmiseks peab nõustaja otsustama, kas konkreetne käitumine on "aktiivne" või "passiivne". Dreikursi sõnul võib nendesse kahte kategooriasse liigitada ka igasuguse käitumise.

Selle diagrammiga töötades (tabel 4.1) märkavad nõustajad, et lapse probleemi raskusaste muutub, kui sotsiaalne kasulikkus suureneb või väheneb. See mõõde on näidatud diagrammi ülaosas. Sellele võivad viidata kõikumised lapse käitumises kasulike ja kasutute tegevuste vahel. Sellised muutused käitumises viitavad lapse suuremale või väiksemale huvile rühma toimimisele kaasaaitamise või rühma ootuste täitmise vastu.

Tabelid 1, 2 ja 3. Diagrammid, mis illustreerivad Dreikursi vaadet eesmärgipärasele käitumisele1

Olles välja mõelnud, millisesse kategooriasse käitumine sobib (abistav või abitu, aktiivne või passiivne), saab nõustaja edasi liikuda konkreetse käitumise sihttaseme täpsustamiseks. On neli peamist juhist, mida nõustaja peaks järgima, et paljastada individuaalse käitumise psühholoogiline eesmärk. Proovi aru saada:

• Mida teevad vanemad või teised täiskasvanud, kui sellise käitumisega (õige või vale) kokku puutuvad?
• Mis emotsioonid sellega kaasnevad?
• Milline on lapse reaktsioon vastandlikele küsimustele, kas tal on äratundmisrefleks?
• Milline on lapse reaktsioon võetud parandusmeetmetele?

Tabelis 4 olev teave aitab vanematel tutvuda väärkäitumise nelja eesmärgiga. Nõustaja peab õpetama vanemaid neid eesmärke tuvastama ja ära tundma. Nii õpetab konsultant lapsevanemaid lapse seatud lõkse vältima.

Tabelid 4, 5, 6 ja 7. Vastus parandusele ja kavandatavad parandusmeetmed2

Samuti peaks nõustaja lastele selgeks tegema, et kõik saavad aru, mida nad mängivad. Selleks kasutatakse vastasseisu tehnikat. Pärast seda aidatakse lapsel valida teisi, alternatiivseid käitumisvorme. Ja konsultant peab kindlasti ka lastele teatama, et teavitab nende vanemaid nende laste “mängudest”.

tähelepanu otsiv laps

Tähelepanu tõmbamisele suunatud käitumine kuulub elu kasuliku poole juurde. Laps tegutseb uskumuse alusel (tavaliselt teadvuseta), et tal on teiste silmis mingi väärtus. ainult kui see pälvib nende tähelepanu. Edule orienteeritud laps usub, et teda aktsepteeritakse ja austatakse ainult kui ta midagi saavutab. Tavaliselt kiidavad vanemad ja õpetajad last kõrgete saavutuste eest ja see veenab teda, et «edu» tagab alati kõrge staatuse. Lapse sotsiaalne kasulikkus ja sotsiaalne heakskiit tõuseb aga ainult siis, kui tema edukas tegevus ei ole suunatud tähelepanu tõmbamisele või võimule, vaid grupihuvi realiseerimisele. Sageli on konsultantidel ja teadlastel raske tõmmata täpset piiri nende kahe tähelepanu köitva eesmärgi vahele. See on aga väga oluline, sest tähelepanu ihkav, edule orienteeritud laps lõpetab tavaliselt töötamise, kui ta ei saa piisavat tunnustust.

Kui tähelepanuihaldav laps liigub elu kasutule poolele, siis võib ta täiskasvanuid provotseerida nendega vaidledes, näidates üles tahtlikku kohmetust ja keeldudes alluma (sama käitumine esineb ka lastel, kes võitlevad võimu pärast). Passiivsed lapsed võivad otsida tähelepanu laiskuse, labasuse, unustamise, ülitundlikkuse või hirmu tõttu.

Laps võitleb võimu pärast

Kui tähelepanu otsiv käitumine ei vii soovitud tulemuseni ega anna võimalust rühmas soovitud kohta võtta, võib see last heidutada. Pärast seda võib ta otsustada, et võimuvõitlus võib tagada talle koha grupis ja korraliku staatuse. Selles, et lapsed on sageli võimunäljas, pole midagi üllatavat. Tavaliselt peavad nad oma vanematel, õpetajatel, teistel täiskasvanutel ja vanematel õdedel-vendadel täielikku jõudu ja teevad nii, nagu tahavad. Lapsed tahavad järgida mõnda käitumismustrit, mis nende arvates annab neile autoriteedi ja heakskiidu. "Kui ma juhiksin ja juhiksin asju nagu mu vanemad, siis oleks mul autoriteet ja tugi." Need on kogenematu lapse sageli ekslikud ideed. Püüdes last selles võimuvõitluses alistada, viib see paratamatult lapse võiduni. Nagu Dreikurs (1968) ütles:

Dreikursi sõnul pole lõplikku «võitu» ei vanematel ega õpetajatel. Enamikul juhtudel "võidab" laps ainult seetõttu, et tema võitlusmeetodites ei piira vastutustunne ega moraalsed kohustused. Laps ei hakka ausalt kaklema. Kuna ta ei ole koormatud suure vastutuse koormaga, mis on pandud täiskasvanule, võib ta kulutada palju rohkem aega oma võitlusstrateegia ülesehitamisele ja elluviimisele.

kättemaksuhimuline laps

Laps, kellel ei õnnestu tähelepanu otsimise või võimuvõitluse kaudu rühmas rahuldavat kohta saavutada, võib tunda end armastamatuna ja tõrjutuna ning muutuda seetõttu kättemaksuhimuliseks. See on sünge, jultunud, tige laps, kes maksab kõigile kätte, et tunda oma tähtsust. Düsfunktsionaalsetes peredes libisevad vanemad sageli vastastikuse kättemaksu ja seega kordub kõik uuesti. Tegevused, mille kaudu kättemaksuhimulisi kavandeid realiseeritakse, võivad olla füüsilised või verbaalsed, ilmselgelt tobedad või keerukad. Kuid nende eesmärk on alati sama - teistele inimestele kätte maksta.

Laps, kes tahab, et teda nähtaks võimetuna

Lapsed, kes vaatamata sotsiaalselt kasulikule panusele, tähelepanu köitvale käitumisele, võimuvõitlusele või kättemaksukatsele ei leia rühmas kohta, annavad lõpuks alla, muutuvad passiivseks ja lõpetavad katsed gruppi sulanduda. Dreikurs väitis (Dreikurs, 1968): «Ta (laps) peidab end tõelise või kujuteldava alaväärsuse demonstreerimise taha» (lk 14). Kui selline laps suudab veenda vanemaid ja õpetajaid, et ta tõesti ei ole võimeline nii ja naa tegema, siis esitatakse talle vähem nõudmisi ning välditakse paljusid võimalikke alandusi ja ebaõnnestumisi. Tänapäeval on kool selliseid lapsi täis.

Allmärkused

1. Tsiteeritud. autor: Dreikurs, R. (1968) Psühholoogia klassiruumis (adapteeritud)

2. Cit. autor: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Terve mõistus klassiruumis (adapteeritud).