Düsgraafia on kirjutamishäire, mille tagajärjeks on väärkujulised tähed ja täitmata tühikud. See kirjakeele muutus puudutab kursiivse kirjutamisega seotud mehaanilisi oskusi, mida rohkem tuntakse kui "manustatud kirja".

Düsgraafia põhjustab sageli enesekindluse kaotust ja akadeemiliste saavutuste vähenemist. Ja hoolimata arvutite tähtsusest igapäevaelus, jääb loetav kirjutamine igapäevaelus oluliseks oskuseks. Kirjutamise ümberõpe võib seda õpiraskust parandada. Teine võimalus: arvuti kasutamine klassis düsgraafilise lapse raskuste kompenseerimiseks. 

Düsgraafia määratlus

Prantsuse neuropsühhiaatri Julian de Ajuriaguerra definitsioon düsgraafia kohta on üsna täielik: "Kas düsgraafiline on laps, kelle kirjutamise kvaliteet on puudulik, kui ükski neuroloogiline või intellektuaalne puudujääk ei saa seda puudujääki seletada."

Seetõttu on düsgraafia püsiv häire graafilise žesti realiseerimisel, mis mõjutab nii kirjutamisvormi kui ka selle täitmise kiirust.

Eelkõige võib see olla osa propriotseptsioonihäirete sümptomatoloogiast: võime määrata kehaosade asendit, samuti selle liigutuste amplituudi või suunda ilma visuaalsete või kuulmisnäpunäideteta.

Düsgraafia põhjused

• Sisemised tegurid:

Kirjutamisülesanne on keeruline ja hõlmab palju oskusi. Kirjutamise žestis on kaalul sellised oskused nagu peenmotoorika juhtimine, kahepoolsus, visuaalne ruumiline integratsioon või isegi liikumise planeerimine. Samuti häirivad juba mainitud käega manipuleerimise kvaliteeti, visuaalset tajumist ja propriotseptsiooni, samuti pidevat tähelepanuvõimet. Suurt rolli mängib ka sõrmede tundlikkus.

Düsgraafiat saab seletada ühe või mitme sellise oskuse ebaõnnestumisega, mida nimetatakse sisemisteks teguriteks.

• Välised tegurid:

Kaasata võivad olla ka välised, biomehaanilised või keskkonnaga seotud tegurid: kasutatud pliiatsi või paberi tüüp, tooli ja laua vaheline kõrgus, nõutav kirjutamismaht jne. 

Düsgraafia diagnoosimine: kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed aspektid

Düsgraafia diagnoosimine ühendab kehtivad ja standardiseeritud vahendid mitteametlike vaatlustega, mida õpetaja saab klassiruumis läbi viia.

• Kirjutamise kvaliteedi hindamiseks võtab 2002. aastal kehtestatud BHK düsgraafia skoor arvesse joonise kvaliteeti, tähe reprodutseerimise kvaliteeti, näiteks selle suurust, kuju või proportsioone ning nende vahel olevaid tähtede järjestust, säilitades rida või organisatsioon lehel … 
• Kirjutamise kvantitatiivse aspekti määrab ka BHK ehk Lespargoti kirjutamiskiirus, mis kehtestati 1981. aastal ja kalibreeriti uuesti 2008. aastal. Need testid määravad lapse asukoha tema vanuserühma või vanuse suhtes. kooliastmes, määrates kindlaks selle normist kõrvalekaldumise intensiivsuse. Seega on võimalik tuvastada väsimust, vähest vastupidavust või kirjutamiskiiruse aeglustumist aja jooksul.
• Lisaks hindab Ajuriaguerra nn kirjutamiskiirenduse test automatiseerituse astet, mis lubab või ei võimalda kirjutamisrütmi kiirendamist. Madalam jõudlus, mis on ebapiisava automatiseerimise sünonüüm, nõuab seetõttu suuremat tähelepanukoormust.

Neid loetavust, aga ka kirjutamiskiirust segavaid kirjakeelehäireid hinnatakse logopeedilise hinnangu abil, mis aitab diagnoosida düsgraafiat, tuues välja kahjulikud registrid. lõpuks, nõuab see diagnoos arsti, sageli neuropediaatri arvamust, kes võtab arvesse kõiki professionaalide poolt läbi viidud hinnanguid: psühholoog, silmaarst, ortopt, logopeed, psühhomotoorne terapeut jne.

Inimesed, keda mõjutab düsgraafia

10–30% kooliealistest lastest kannatab düsgraafia all. Poisid on rohkem mõjutatud kui tüdrukud. Seega on 7-aastaste ja vanemate lastega tehtud uuringud näidanud poiste kirjutamise kvaliteedi ja kiiruse olulist langust.

Düsgraafia riskifaktorid: enneaegsus või hüperaktiivsus

Enneaegselt sündinud lapsed on düsgraafiale altid kui enneaegselt sündinud lapsed. Eelkõige nende sensoorsete võimete vähenemine sõrmede tasemel. Teine riskitegur: hüperaktiivsus. Umbes 50% hüperaktiivsetest tähelepanupuudulikkusega lastest on probleeme peenmotoorikaga.

Käekirja ja selle funktsionaalsust hinnatakse kolme kriteeriumi alusel: kiirus, loetavus ja kognitiivne kulu.

Düsgraafia kognitiivne kulu: peamised sümptomid

Düsgraafia tekitab seega märkimisväärse kognitiivse kulu, mille erinevaid sümptomeid saab hinnata isegi üsna mitteametlikul viisil, näiteks:

• hüpertoonia, lihastoonuse liialdatud tõus. Seda rahuoleku lihase pinget seostatakse mõnikord ka valuga.
• Täheldada võib sünkineesiat: lihaste tahtmatu kontraktsioon, mis on seotud teiste lihaste liigutustega, tahtlik või refleks.
• Sageli täheldatakse ebanormaalset väsimust ja käekirja halvenemist ülesandega võrreldes.

Muud sümptomid

Lisaks avastatakse sageli psühholoogilisi sümptomeid, eriti enesekindluse või enesehinnangu puudumist. Düsgraafia võib paljastada ka raskusi piirangute aktsepteerimisel või eneseväljendamisel.

Düsgraafia ravis saab kombineerida mitmeid lähenemisviise.

Düsgraafia peamine ravi: kirjutamise taastusravi

Grafoteraapia seansid, mida viivad läbi logopeed, psühhomotoorne terapeut või grafopedagoog, võimaldavad lapsel oma kirjutamist ümber harida. Nii motoorseid kui ka psüühilisi funktsioone mobiliseeriva kirjutamistegevuse, grafoteraapia eesmärk on parandada tema kirjutamist ja samal ajal ka lapse käitumist.

• Nende seansside ajal võib kirjutamise ja graafika žestiharjutustega kaasneda lõõgastus.
• Neid harjutusi tehakse lõbusas vormis.
• Integreeritakse kehahoiaku korrigeerimise harjutusi, parandades tänu oma keha asetusele lapse tehtud piirjooni.
• Motricity harjutused võimaldavad lihaste eraldumist ja esemetega manipuleerimist.
• Erinevad eelgraafika harjutused aitavad lapsel omandada liikumiskergust ja sujuvust.
• Krüptograafilised harjutused keskenduvad kirjutavale liikmele kujundite, pidevate joonte, sinusoidide, vanikute realiseerimise kaudu ...
• Lõpuks võimaldavad kalligraafia harjutused lapsel õppida õigesti kirjutama, mängides selliste teguritega nagu kirjutusvahend, instrumendid ja pakkudes kirjutamisharjutusi: rütmiline või pime kirjutamine, tähe suuruse muutmine jne.

Lahendused düsgraafia vastu klassiruumis

Klassiruumis saab õpetaja düsgraafilise õpilase jaoks korraldada, näiteks:

• Korrektse märkmete tegemiseks esitage koopiad ja tühjad tekstid. 
• Kohandage kirjutusvahendeid kasutades värvilisi jooni, märkmikke suuremate vahedega.
• Toetage geomeetriliste kujundite reprodutseerimist.
• Arendage kindlasti kirjutamisrõõmu…
• Lõpuks võidakse lapsele pakkuda arvuti kasutamist.

Arvutite kasutamine klassiruumis düsgraafia kompenseerimiseks

Arvuti võib tõepoolest olla düsgraafiaga laste kompensatsioonivahend. Sest isegi kui graafika ümberõpe võimaldab selle jõudlust nii loetavuse kui ka kiiruse osas parandada, on kognitiivne kulu, mis püsib, selline, mis lõikab lapse tähelepanu tunduvalt ära.

"Koolis jääb kahjumliku kirjutamise olukorras laps kirjaliku jäädvustuse tegemisest parasiteerima ja tal pole enam piisavalt ressursse kontseptuaalsele ülesandele keskendumiseks.", rõhutavad tegevusterapeudid Anne-Laure Guillermin ja Sophie Leveque-Dupin. Nad täpsustavad seda "Kirjutamisžesti saab kompenseerida klaviatuuril tippimisega, mis jääb lihtsamaks mootoritoiminguks isegi siis, kui see peab olema automatiseeritud."

Need kaks praktikut, kes on ka koolitajad, nõuavad arvutitööriista seadistamise protokolli, mis "Nõuab, et laps omandaks piisava tippimiskiiruse ja et tema arvuti võimaldaks tal reageerida kõikidele kooliolukordadele."

Lõpuks, tingimusel, et see ei muutu vastupidiseks liigseks puueteks, suurendab arvuti, vabastades lapse kirjutamise žestist, tema tähelepanuvõimet muude kognitiivsete ülesannete jaoks.

Taimne ravim: Bachi lilli soovitatakse düsgraafia korral

Taimsed ravimid, eriti Bachi lilled, võivad samuti anda päästva tõuke düsgraafilise lapse raskustega silmitsi seistes: nii soovitab tunnustatud nõustaja Françoise Quencez oma raamatus. Parem koolielu Bachi lilledega.

Lastele, kes kannatavad kirjutamishäirete all, on eriti soovitatav:

• Sceleranthus (hingamine), emotsionaalse tasakaalu lill, mis mõjutab otsustamatust ja koordinatsiooni puudumist,
• Kastanipunn, grupist “huvi puudumine oleviku vastu”, kasulik õpiraskuste vastu.

Neuroteadlane Bernard Sablonnière kirjeldas seda hästi: "Aju on nii plastiline, et õppimise ja ajuvõime arendamisega seotud mehhanismid on lahutamatud." On olemas need, mida ta nimetab õppimisakendeks, st "teatud õppimisoskuste jaoks soodsad perioodid"..

See õppimise vastuvõtlikkuse akna mõiste on mõeldud peenmotoorika jaoks, mis on optimaalne kolm kuni kaheksateist kuud: vanus, mil laps peab seejärel puudutama, vajutama … Ja erinevate oskuste stimuleerimine treeningu abil võib programmi muuta. Bernard Sablonnière on ka kategooriline: «Kui juba kolmekuuseid lapsi koolitada vastavate harjutuste abil objekte ära tundma ja haarama, omandavad nad motoorsed oskused varem, kui seda teeks motoorsete ajukooreühenduste normaalne areng. või alates viie kuu vanusest. “

Treenige lapsi juba varasest east alates igasuguste graafiliste žestide, joonistamise, plastiliste mängude, haaramise ja käepidemete tegemisel ning laske neil esemeid käsitseda ja korjata, piirates samal ajal võimalikult palju nende kokkupuudet ekraanidega, mis võivad nõrgendada nende potentsiaalset psühhomotoorset võimet, on kõik võimalused, mida järgida, et edendada laste paremat motoorset arengut tulevikus. Ja võib-olla lubage tal vältida düsgraafiast tulenevaid ebamugavusi, nagu ilmselt ikka veel liiga sageli seda, et teda nimetatakse "laisaks" või "kohmakaks"?

Düsgraafia põhjused, tõsi, keerulised, on mitmefaktorilised. See on aga ületatav puue, kui see avastatakse ja selle eest hoolitsetakse. Igapäevane käekirjaõpe algkoolis on esimene ennetusliin, mis toetab veelgi õigekirjaoskust.