Sisu
Rääkisime sellest, kui oluline on jätta laps rahule, kui ta tahab midagi ise teha ja teeb seda mõnuga (reegel 1).
Teine asi on see, kui ta on kokku puutunud tõsise raskusega, millega ta ei suuda toime tulla. Siis ei ole mittesekkumise positsioon hea, see võib tuua ainult kahju.
Üheteistkümneaastase poisi isa räägib: “Kinkisime Mišale sünnipäevaks disaineri. Ta oli rõõmus, hakkas seda kohe koguma. Oli pühapäev ja ma mängisin oma noorima tütrega vaibal. Viis minutit hiljem kuulen: "Isa, see ei tööta, aita." Ja ma vastasin talle: "Kas sa oled väike? Mõelge ise välja.» Misha muutus kurvaks ja hülgas peagi disaineri. Nii et sellest ajast peale pole see talle sobinud.
Miks vanemad sageli vastavad nii, nagu vastas Mišini isa? Tõenäoliselt parimate kavatsustega: nad tahavad õpetada lapsi olema iseseisvad, mitte kartma raskusi.
Juhtub muidugi ja veel midagi: üks kord, ebahuvitav või vanem ise ei oska. Kõik need «pedagoogilised kaalutlused» ja «mõjuvad põhjused» on meie reegli 2 rakendamise peamisteks takistusteks. Paneme selle kõigepealt kirja üldisemalt ja hiljem üksikasjalikumalt koos selgitustega. 2. reegel
Kui lapsel on raske ja ta on valmis sinu abi vastu võtma, aita teda kindlasti.
Väga hea on alustada sõnadega: «Lähme koos.» Need võlusõnad avavad lapsele ukse uutele oskustele, teadmistele ja hobidele.
Esmapilgul võib tunduda, et reeglid 1 ja 2 on üksteisega vastuolus. See vastuolu on aga ilmne. Nad lihtsalt viitavad erinevatele olukordadele. Olukordades, kus kehtib reegel 1, ei küsi laps abi ja isegi protesteerib, kui seda antakse. Reegli 2 kasutatakse juhul, kui laps kas otse abi palub või kaebab, et tal "ei õnnestu", "ei tule välja", et ta "ei oska" või isegi lahkub alustatud töölt pärast esimest korda. ebaõnnestumisi. Kõik need ilmingud on signaal, et ta vajab abi.
Meie reegel 2 ei ole ainult hea nõuanne. See põhineb psühholoogilisel seadusel, mille avastas silmapaistev psühholoog Lev Semjonovitš Võgotski. Ta nimetas seda "lapse proksimaalse arengu tsooniks". Olen sügavalt veendunud, et iga lapsevanem peaks sellest seadusest kindlasti teadma. Ma räägin teile sellest lühidalt.
On teada, et igas vanuses on iga lapse jaoks piiratud hulk asju, millega ta ise hakkama saab. Väljaspool seda ringi on asjad, mis on talle ligipääsetavad ainult täiskasvanu osalusel või üldse kättesaamatud.
Näiteks koolieelik oskab juba nööpe kinni kinnitada, käsi pesta, mänguasju ära panna, aga ei suuda päeval oma asju hästi korraldada. Sellepärast kõlavad koolieeliku peres vanemlikud sõnad "On aeg", "Nüüd me teeme", "Kõigepealt sööme ja siis ..."
Joonistame lihtsa diagrammi: üks ring teise sees. Väike ring tähistab kõiki asju, mida laps saab ise teha, ning väikese ja suure ringi piiride vaheline ala näitab asju, mida laps teeb ainult koos täiskasvanuga. Väljaspool suuremat ringi on ülesandeid, mis ei käi tal üksi või koos vanematega praegu üle jõu.
Nüüd saame selgitada, mida LS Vygotsky avastas. Ta näitas, et lapse arenedes suureneb ülesannete hulk, mida ta hakkab iseseisvalt täitma, tänu neile ülesannetele, mida ta varem koos täiskasvanuga täitis, mitte nende ülesannete tõttu, mis jäävad väljaspool meie ringkondi. Ehk siis homme teeb laps ise seda, mida ta täna oma emaga tegi ja just sellepärast, et see oli “emaga”. Ühine asjade tsoon on lapse kullavaru, tema lähituleviku potentsiaal. Seetõttu nimetatakse seda proksimaalse arengu tsooniks. Kujutage ette, et ühe lapse jaoks on see tsoon lai, st vanemad töötavad temaga palju ja teise jaoks on see kitsas, kuna vanemad jätavad ta sageli omaette. Esimene laps areneb kiiremini, tunneb end enesekindlamalt, edukamalt, jõukamalt.
Nüüd, loodan, saab teile selgemaks, miks on viga jätta laps üksi sinna, kus tal on “pedagoogilistel põhjustel” raske. See tähendab psühholoogilise arengu põhiseaduse mittearvestamist!
Pean ütlema, et lapsed tunnevad end hästi ja teavad, mida nad praegu vajavad. Kui sageli nad küsivad: “Mängi minuga”, “Lähme jalutama”, “Lähme nokitsema”, “Võtke mind kaasa”, “Kas ma võin ka olla…”. Ja kui teil ei ole tõesti tõsiseid põhjusi keeldumiseks või viivitamiseks, olgu vastus ainult üks: "Jah!".
Ja mis juhtub, kui vanemad regulaarselt keelduvad? Toon näitena psühholoogilise konsultatsiooni vestluse.
EMA: Mul on võõras laps, ilmselt mitte normaalne. Hiljuti istusime abikaasaga köögis, rääkisime juttu ja ta teeb ukse lahti ja läheb pulgaga otse kandmisele ja lööb õige!
KÜSITLEJA: Kuidas veedate tavaliselt temaga aega?
EMA: Temaga? Jah, ma ei lähe läbi. Ja millal mulle? Kodus teen majapidamistöid. Ja ta kõnnib sabaga: mängi ja mängi minuga. Ja ma ütlesin talle: "Jätke mind rahule, mängige ise, kas teil pole piisavalt mänguasju?"
KÜSITLEJA: Ja teie mees, kas ta mängib temaga?
EMA: Mis sa oled! Kui mu mees töölt koju tuleb, vaatab ta kohe diivanit ja telekat…
KÜSITLEJA: Kas teie poeg läheneb talle?
EMA: Muidugi teeb, aga ajab ta minema. "Kas sa ei näe, ma olen väsinud, mine oma ema juurde!"
Kas on tõesti nii üllatav, et meeleheitel poiss pöördus «füüsiliste mõjutamismeetodite poole»? Tema agressiivsus on reaktsioon ebanormaalsele suhtlusstiilile (täpsemalt mittesuhtlemisele) vanematega. See stiil mitte ainult ei aita kaasa lapse arengule, vaid muutub mõnikord ka tema tõsiste emotsionaalsete probleemide põhjuseks.
Vaatame nüüd mõnda konkreetset näidet taotlemise kohta
Reegel 2
Teatavasti on lapsi, kellele lugeda ei meeldi. Nende vanemad on õigustatult ärritunud ja püüavad last igal viisil raamatuga harjuda. Sageli ei tööta aga miski.
Mõned tuttavad vanemad kurtsid, et nende poeg loeb väga vähe. Mõlemad soovisid, et temast kasvaks haritud ja palju lugenud inimene. Nad olid väga hõivatud inimesed, nii et nad piirdusid "kõige huvitavamate" raamatute hankimisega ja nende pojale lauale panemisega. Tõsi, nad ikka tuletasid meelde ja isegi nõudsid, et ta lugema istuks. Poiss möödus aga ükskõikselt tervetest seiklus- ja fantaasiaromaanide virnadest ning läks õue kuttidega jalgpalli mängima.
On kindlam viis, mille vanemad on avastanud ja avastavad pidevalt uuesti: lugeda koos lapsega. Paljud pered loevad ette koolieelikule, kes veel tähti ei tunne. Kuid mõned vanemad jätkavad seda ka hiljem, kui poeg või tütar juba kooli läheb, märgin kohe, et küsimusele: “Kui kaua peaksin lugema lapsega, kes on juba õppinud tähti sõnadesse panema? ” — ei saa üheselt vastata. Fakt on see, et lugemise automatiseerimise kiirus on kõigil lastel erinev (see on tingitud nende aju individuaalsetest omadustest). Seetõttu on oluline aidata lapsel raskel lugemaõppimise perioodil raamatu sisust kaasa haarata.
Lapsevanemate tunnis rääkis üks ema, kuidas ta oma üheksa-aastase poja lugemishuvi äratas:
«Vovale raamatud väga ei meeldinud, ta luges aeglaselt, oli laisk. Ja tänu sellele, et ta ei lugenud palju, ei saanud ta kiiresti lugema õppida. Nii kujunes see välja nagu nõiaring. Mida teha? Otsustas teda huvitada. Hakkasin valima huvitavaid raamatuid ja lugesin talle õhtuti ette. Ta ronis voodisse ja ootas, kuni ma oma majapidamistööd lõpetan.
Lugege - ja mõlemale meeldis: mis saab edasi? On aeg tuli kustutada ja ta: "Emme, palun, noh, üks leht veel!" Ja ma ise olen huvitatud... Siis leppisid nad kindlalt kokku: veel viis minutit — ja kõik. Muidugi ootas ta järgmist õhtut. Ja vahel ta ei oodanud, luges ise loo lõpuni, eriti kui väheks jäi. Ja mitte enam ma ei öelnud talle, vaid tema ütles mulle: "Lugege kindlasti!" Muidugi proovisin seda lugeda, et õhtul koos uut lugu alustada. Nii hakkaski ta tasapisi raamatut pihku võtma ja nüüd juhtub, et te ei saa seda lahti rebida!
See lugu ei ole ainult suurepärane näide sellest, kuidas vanem lõi oma lapsele proksimaalse arengu tsooni ja aitas seda omandada. Samuti näitab ta veenvalt, et kui vanemad käituvad kirjeldatud seaduse kohaselt, on neil lihtne säilitada lastega sõbralikud ja heatahtlikud suhted.
Oleme jõudnud reegli 2 täies mahus kirja panna.
Kui lapsel on raske ja ta on valmis sinu abi vastu võtma, aita teda kindlasti. Kus:
1. Võta enda peale ainult see, mida ta ise teha ei saa, ülejäänu jäta tema teha.
2. Kui laps omandab uusi tegevusi, kandke need talle järk-järgult üle.
Nagu näete, selgitab nüüd reegel 2 täpselt, kuidas last raskes asjas aidata. Järgmine näide illustreerib hästi selle reegli lisaklauslite tähendust.
Paljud teist on ilmselt õpetanud oma lapsele kaherattalise jalgrattaga sõitmist. Tavaliselt algab see sellest, et laps istub sadulasse, kaotab tasakaalu ja üritab koos rattaga kukkuda. Ratta püsti hoidmiseks tuleb ühe käega haarata lenksust ja teisega sadulast. Selles etapis teete peaaegu kõike teie ise: kannate jalgratast ja laps üritab ainult kohmakalt ja närviliselt pedaalida. Mõne aja pärast avastad aga, et ta hakkas ise rooli sirgu ajama ja siis lased tasapisi käsi lahti.
Mõne aja pärast selgub, et saab roolist lahkuda ja tagant joosta, ainult sadulat toetades. Lõpuks tunned, et saad ajutiselt sadulast lahti lasta, võimaldades lapsel paar meetrit iseseisvalt sõita, kuigi oled valmis teda iga hetk uuesti üles tõstma. Ja nüüd tuleb hetk, mil ta ise enesekindlalt sõidab!
Kui vaatate tähelepanelikult mõnda uut ettevõtet, mida lapsed teie abiga õpivad, selgub, et paljud asjad on sarnased. Lapsed on tavaliselt aktiivsed ja püüavad pidevalt teie tegemiste üle üle võtta.
Kui pojaga elektriraudteed mängides paneb isa esmalt rööpad kokku ja trafo võrku ühendab, siis mõne aja pärast püüab poiss seda kõike ise teha ja paneb isegi rööpad mingil huvitaval omal moel alla.
Kui varem rebis ema tütrele taignatüki ära ja lasi tal ise, «laste» piruka teha, siis nüüd tahab tüdruk ise tainast sõtkuda ja lõigata.
Lapse soov vallutada kõik uued asjade "territooriumid" on väga oluline ja seda tuleks valvata nagu silmatera.
Oleme jõudnud ehk kõige peenema punktini: kuidas kaitsta lapse loomulikku tegevust? Kuidas mitte lüüa, mitte uputada?
Kuidas see juhtub
Teismeliste seas viidi läbi küsitlus: kas nad aitavad kodus majapidamistöödel? Valdav osa 4.-6. klassi õpilastest vastas eitavalt. Samas väljendasid lapsed rahulolematust selle üle, et vanemad ei luba paljusid kodutöid teha: ei luba süüa teha, pesta ja triikida, poes käia. 7.-8. klassi õpilaste hulgas oli sama palju lapsi, kes ei olnud leibkonnas tööl, kuid rahulolematuid oli mitu korda vähem!
See tulemus näitas, kuidas kaob laste soov olla aktiivne, võtta ette erinevaid ülesandeid, kui täiskasvanud sellesse ei panusta. Hilisemad etteheited lastele, et nad on «laisad», «kohusetundlikud», «isekad», on nii hilinenud kui ka mõttetud. Need «laiskus», «vastutustundetus», «egoism» loome me, vanemad, seda märkamatult vahel ise.
Selgub, et vanemad on siin ohus.
Esimene oht üleandmine liiga vara oma osa lapsele. Meie jalgratta näites võrdub see nii juhtraua kui ka sadula vabastamisega viie minuti pärast. Sellistel juhtudel võib paratamatu kukkumine viia selleni, et lapsel kaob soov ratta selga istuda.
Teine oht on vastupidi. liiga pikk ja püsiv vanemate kaasamine, niiöelda igav juhtimine, ühises äris. Ja jällegi on meie näide selle vea nägemiseks hea abimees.
Kujutage ette: vanem, hoides jalgratast roolist ja sadulast, jookseb lapse kõrval päeva, sekundi, kolmanda, nädala ... Kas ta õpib ise sõitma? Vaevalt. Tõenäoliselt hakkab tal sellest mõttetust harjutusest igav. Ja täiskasvanu kohalolek on kohustuslik!
Järgmistes tundides pöördume rohkem kui korra tagasi laste ja vanemate raskuste juurde igapäevaste asjade ümber. Ja nüüd on aeg liikuda ülesannete juurde.
Kodused ülesanded
Ülesanne üks
Valige alustuseks midagi sellist, milles teie laps väga hea ei ole. Soovitage talle: "Tule koos!" Vaadake tema reaktsiooni; kui ta ilmutab valmisolekut, tee temaga koostööd. Jälgige hoolikalt hetki, mil saate lõõgastuda («rooli lahti lasta»), kuid ärge tehke seda liiga vara või järsult. Märkige kindlasti ära lapse esimesed, isegi väikesed iseseisvad õnnestumised; Õnnitle teda (ja ka iseennast!).
Ülesanne kaks
Valige paar uut asja, mida soovite, et laps õpiks ise tegema. Korrake sama protseduuri. Veel kord õnnitlege teda ja ennast tema edu puhul.
Kolmas ülesanne
Kindlasti mängige, lobisege, rääkige päeva jooksul lapsega südamest südamesse, et teiega koos veedetud aeg tema jaoks positiivselt värviks.
Küsimused vanematelt
KÜSIMUS: Kas ma rikun lapse ära nende pidevate ühistegevustega? Harjuge kõike minu kätte nihutama.
VASTUS: Sinu mure on õigustatud, samas oleneb sinust, kui palju ja kui kauaks sa tema asju ette võtad.
KÜSIMUS: Mida ma peaksin tegema, kui mul pole aega oma lapse eest hoolitseda?
VASTUS: Nagu ma aru saan, on teil "tähtsamaid" asju teha. Tasub mõista, et tähtsuse järjekorra valite ise. Selles valikus aitab Sind paljudele lapsevanematele teadaolev tõsiasi, et laste kasvatamisel kaduma jäänu parandamiseks kulub kümme korda rohkem aega ja vaeva.
KÜSIMUS: Ja kui laps seda ise ei tee ega võta minu abi vastu?
VASTUS: Näib, et teie suhtes on tekkinud emotsionaalsed probleemid. Nendest räägime järgmises õppetükis.
"Ja kui ta ei taha?"
Laps on paljud kohustuslikud ülesanded täiesti selgeks saanud, talle ei maksa midagi kasti laiali pudenenud mänguasjade kokku korjamine, voodi tegemine või õpikute õhtuks portfelli panemine. Kuid ta ei tee seda kõike kangekaelselt!
“Kuidas sellistel puhkudel olla? küsivad vanemad. "Kas tee seda temaga uuesti?" Vaata →