Enneaegsed lapsed: intervjuu Anne Débarède'iga

“Minu lapsel ei lähe tunnis hästi, sest tal on seal igav, sest ta on liiga intelligentne”, kuidas seletate, et see arvamus levib üha laiemalt?

Varem arvati, et "mu lapsel ei lähe koolis hästi, ta pole piisavalt tark". Loogika pöörati ümber, et saada tänapäeval tõeliseks moenähtuseks. See on paradoksaalne, kuid ennekõike pakub rohkem rahuldust kõigi nartsissismi jaoks! Üldiselt peavad vanemad oma võsukeste võimeid võrdlusmomentide puudumise tõttu tähelepanuväärseks, eriti kui tegemist on esimese lapsega. Neile avaldab näiteks muljet, kui see uute tehnoloogiatega hakkama saab, sest nad ise on oma vanuse tõttu vastumeelsed. Tegelikult saavad lapsed aru, kuidas see kiiremini toimib, sest neid ei takistata.

Kuidas aru saada, et laps on andekas?

Kas me tõesti peame lapsi kategoriseerima? Iga juhtum on individuaalne ja me ei tohi unustada, et "andekad" või lapsed, keda peetakse enneaegseks ja kelle IQ (intelligentsuskoefitsient) on suurem kui 130, moodustavad vaid 2% elanikkonnast. Lapsevanemad, kellele lapse võimed avaldavad muljet, tormavad sageli spetsialisti juurde, et öelda IQ-d. See on aga vaid väga keeruline statistiline kontseptsioon, mis võimaldab konkreetsel hetkel laste omavahelist klassifikatsiooni määrata. Kõik sõltub võrdluse loomiseks moodustatud rühmast. IQ on professionaalidele kasulik, kuid arvan, et seda ei tohiks ilma konkreetsete selgitusteta vanematele avaldada. Muidu kasutavad nad seda oma lapse kõigi probleemide põhjuste põhjendamiseks, eriti koolipõllul, püüdmata mõista.

Kas intellektuaalse eelküpsusega kaasnevad tingimata akadeemilised raskused?

Ei. Mõnel väga intelligentsel lapsel pole koolis probleeme. Õppeedukus sõltub mitmest tegurist. Hästi esinevad lapsed on eelkõige kõige motiveeritumad ja töökamad. Akadeemilise läbikukkumise seletamine ainult liigse intelligentsusega ei ole absoluutselt teaduslik. Kehv õppeedukus võib tuleneda ka kehvast õpetajast või sellest, et ei võeta arvesse aineid, milles laps on kõige pädevam.

Kuidas saame aidata varaküpset last tema kooliteed?

Peame püüdma mõista. Kõik lapsed on erinevad. Mõned puutuvad kokku eriliste raskustega, näiteks graafika vallas. Vahel ajab õpetaja segadusse just nende tegemise viis, näiteks kui laps leiab õige tulemuse tema juhiseid järgimata. Olen laste rühmitamise vastu tasemete ja eriklasside järgi. Teisest küljest, sisenemine otse kõrgklassi, näiteks AP-sse, kui laps lasteaia keskosa lõpus lugeda oskab, siis miks mitte... On oluline, et psühholoogid, lapsevanemad ja õpetajad teeksid koostööd, et see jalutuskäik.

Kas taunite ka igavusele omistatud negatiivset külge?

Kui laps ei ole millegagi hõivatud, arvavad vanemad, et ta on igav ja seetõttu õnnetu. Kõikides suhtlusringkondades on nad seega registreeritud mitmesse tegevusse või konditsioneeritud keskusesse ettekäändel, et judo rahustab neid, maalimine parandab nende osavust, teater nende väljendusvõimet ... Järsku on lapsed ülikiire ja ei tee seda kunagi. on aega hingata. Selle võimaluse neile jätmine on aga hädavajalik, sest just tänu tegevusetuse hetkedele saavad nad oma kujutlusvõimet arendada.

Miks valisite kogu raamatu jooksul näidata üksiku lapse teekonda?

See räägib paljulapselisest liitlapsest, mille sain konsultatsioonil. Näidates, kuidas me saame selle lapsega töötada tema isiklikust loost, tema vanemate jutust, tema keelest, tahtsin ma panna ta ellu ilma karikatuuridesse langemata. Privilegeeritud sotsiaalse taustaga lapse valimine oli lihtsam, sest sellises peres on sageli mõni silmapaistev onu või vanaisa, kes on vanemate jaoks oma järglasele võrdlusaluseks ja sigimise ootuseks. Aga sama hästi oleksin võinud valida ka madalama sotsiaalse taustaga lapse, kelle vanemad ohverdavad end külakooliõpetajaks saanud tädi eeskujul.

Jäta vastus